原创 一笑作春风 来源/春风铁人三个娃
作者 |一笑作春风
嗨，大家好，我是春风。
同行人都懂得，语文老师教学能力提升的核心在于文本解读力：
我们对文本的了解有多深，决定了传达给学生的高度和深度。
所以很多的教学比赛，考题就是给老师一个文本，写篇解读文章。
语文界大佬钱梦龙说：
每次备课，我总是反反复复地读课文，或朗读，或默思，或圈点，直到确实品出了“味”儿，才决定教什么和怎么教。任何一篇文章，只要自己读出了感觉，就能把学生的热情给激起来。
诚然如是！我也是这样做的，直到今天，备课时，我最喜欢的事儿还是拿着课本儿，找一个小长凳坐下来，反复品读。
今天，分享一下我的文本解读之路：
01客观的研究
一开始，肯定是模仿和抄袭！
把别人的解读，拿到课堂上，转述给学生！
这样的话，就要大量地去阅读别人的解读！
主要阅读哪些书呢？
我一开始教书时，什么都不懂，摸索着前行。上课全凭一本《教师教学用书》，那里面对于每篇课文都有一个解读，一般解读的还比较到位，我参考这个比较多，现在偶尔还会看。
我还有一套工具书，就是唐诗宋词的鉴赏词典，也会经常翻开来看。上面的解读都是国内顶尖大学的学者解读。
后来我看到魏智渊老师写的一段话：
“买鉴赏词典系列，是我做过的无数最傻事情之一……仍然是一种客观的研究，而不是一种生命的直感。更没有把生命的直感，与理性的分析高度结合起来。”
我认可魏老师说的后半部分，但是我依然觉得读鉴赏词典系列是非常有用的。
因为大多数鉴赏词典系列，都是从“写什么”“怎么写”“写的怎么样”这三个角度条理清晰地分析。
对于一开始入诗歌殿堂的“门外汉”而言，这三者其实在教我们怎么读懂诗歌，读懂是一切的基础。
哪怕对诗歌产生生命的直觉，也要建立在读懂的基础之上。
就像“庖丁解牛”一样，从“目中全是牛”到“目无全牛”，是一个必经阶段。
并且我们的应试教育，考来考去，就是这三个角度（写什么，怎么写，写得怎样）。有时学生生命的直觉太多了，反而影响答题效果。（这是教育悲哀的现状，不值得提倡。）
我现在给学生推荐书籍，也会推荐一本唐诗三百首的鉴赏词典，把鉴赏看通了，诗歌这道题就游刃有余了。
02生命的直觉+理论的高度
我真正感觉到自己文本解读能力提升，是遇到了钱理群，孙绍振，王富仁这些教授们的解读，尤其是王富仁的解读，我最喜欢！
他们三个人合著的《解读语文》一书，我看了好几遍。然后又把王富仁的专著《古老的回声》买来反复读。
在他们的文字解读中，我感受到了一种生命的体验，是读者贴着心向着作品，去体察生命中的悲欢离合，人情冷暖，虽然读的是文评，但感觉读到的是新的作品。
当文本从不同角度被破译之时，能让人获得一种通向自由的快感。
把这些读到的感受在课堂上和学生交流，效果非常好，因为很多解读触动了人的心灵深处。
可能他们的解读，就是魏智渊老师说的，既有生命的直觉，又有理论的高度。
03作家的文本解读
文本解读能力的再一次提升，源于写作。
我不是一个天赋型的写作者，所以一直自觉地很勤奋。边读边写，把输入和输出紧密地结合起来。
我有十几本的读书笔记，还有批得密密麻麻各种版本的《红楼梦》，可以说，我对《红楼梦》中人物的熟悉，就像是看自家的兄弟姐妹一样，一张口，不用看脸，都知道是谁谁。
我写的最多的就是书评和人评，边读别人的故事，边思考自己的人生。
在这个过程中，我看了很多作家的解读作品，像王蒙、闫红、蒋勋等，但是让我受益最深的，还是毕飞宇！
我太喜欢毕飞宇的文字了，他的每一个字都让我百看不厌，虽然能感觉他很喜欢“炫”才，但是人家确实有才啊。
他的《小说课》，我翻来覆去地读，这是作家的语言来解读文学作品，读起来特别有趣。比如他评汪曾祺的幽默：
幽默是公主，娶回来固然不易，过日子尤为艰难，你养不活她的。
用幽默的语言来讲评幽默，让人越看越有味。
说的是文本解读能力，说来说去，又说到读书上面了。
简言之，语文老师想提升专业能力，非读书不可！
但是，比读书更重要的是细腻的审美感受力。我能说，这也是一种天赋吗？
有了审美感受力，你就会自然地对文本产生一种直觉，一种敏感，具备这种能力的人，一眼就能看出文本的曲曲弯弯。
所以，头等重要的事，是热爱生活。
一个不热爱生活的人，不可能解读好文章。精神世界一片荒芜，怎么能看到文学世界的色彩斑斓？
